Toolkits and Manuals

Esta Guía Pedagógica para tutores educativos de cuarto a sexto primaria y primero básico fue elaborada por la Asociación de Cooperación para el Desarrollo Rural de Occidente (CDRO) en Guatemala, como parte del programa de subvenciones ¡Éxito! de Educación Básica de Calidad para la Transición (Basic Education Quality and Transitions -BEQT). El propósito de esta Guía pedagógica es ser un instrumento orientador a las y los tutores educativos, para reforzar los aprendizajes en las áreas de lectoescritura y matemáticas de niños y niñas de cuarto a sexto primaria y de primero básico, con el propósito de ir mejorando y nivelando las competencias de aprendizaje para que tengan éxito en el proceso de transición al ciclo básico.

Guía de Trabajo para Maestros: Consejería comunitaria y apoyo psicosocial para la atención a niños y jóvenes. Este libreto de trabajo fue elaborado por el equipo técnico del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala, socio implementador de Educación Básica de Calidad para la Transición (Basic Education Quality and Transitions - BEQT, por sus siglas en inglés).

Este es un libreto de trabajo (workbook) para maestros sobre Fondos del Conocimiento (Funds of Knowledge) aplicado en el aula. Este libreto de trabajo fue elaborado por el equipo técnico del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala, socio implementador de Educación Básica de Calidad para la Transición (Basic Education Quality and Transitions - BEQT, por sus siglas en inglés).

Este es un libreto de trabajo (workbook) para maestros sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicado en el aula. Este libreto de trabajo fue elaborado por el equipo técnico del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala, socio implementador de Educación Básica de Calidad para la Transición (Basic Education Quality and Transitions - BEQT, por sus siglas en inglés).

Esta es una guía informativa para maestros sobre el Marco Universal de Competencias (Global Proficiency Framework - GPF, por sus siglas en inglés). La guía informa sobre este parámetro de evaluación integral que indica lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en lectura y matemáticas. El marco también define los conocimientos y habilidades importantes relacionados con la lectura y matemáticas que los estudiantes deben desarrollar en la escuela primaria y el primer ciclo de secundaria. También, describe los niveles mínimos de competencia que se espera que los estudiantes demuestren, con respecto a los conocimientos y habilidades definidos en cada grado, desde primero primaria hasta tercero básico. Esta guía fue elaborada por el equipo técnico del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala, socio implementador de Educación Básica de Calidad para la Transición (Basic Education Quality and Transitions - BEQT, por sus siglas en inglés).

Esta es una guía informativa para maestros sobre el Marco Conceptual de Lectura Reading Matters Framework de USAID. Este marco conceptual destaca 7 componentes críticos para fomentar la adquisición de lectura para todos: mentores, administradores, maestros, textos, práctica extra, evaluación regular y estándares. El marco sitúa estos componentes dentro de un sistema más amplio que, respaldado por factores que determinan el bienestar de un niño, permite lograr resultados de lectura sólidos en forma consistente e incrementar la motivación de los estudiantes para aprender a leer. Esta guía fue elaborada por el equipo técnico del Centro de Investigaciones Educativas de la Universidad del Valle de Guatemala, socio implementador de Educación Básica de Calidad para la Transición (Basic Education Quality and Transitions - BEQT, por sus siglas en inglés).

This toolkit is the product of ongoing collaboration among a large community of scholars, practitioners, government officials, and education development professionals to advance the cause of early reading assessment and acquisition among primary school children in low-income countries. Extensive peer review comments for this toolkit and suggestions for instrument development were provided by Marcia Davidson, Sandra Hollingsworth, Sylvia Linan-Thompson, and Liliane Sprenger-Charolles. Development of EGRA would not have been possible without the support of the nongovernmental organization and Ministry of Education EGRA Evaluation Teams of Afghanistan, Bangladesh, Egypt, The Gambia, Guyana, Haiti, Honduras, Jamaica, Kenya, Liberia, Mali, Nicaragua, Niger, Peru, Senegal, and South Africa. Our deepest gratitude goes to the teachers, the students, and their families for their participation and continued faith in the benefits of education. In repayment we will diligently seek to improve reading outcomes for all children around the world. Amber Gove is responsible for primary authorship of the toolkit, with contributions from Luis Crouch, Amy Mulcahy-Dunn, and Marguerite Clarke; editing support was provided by Erin Newton. The opinions expressed in this document are those of the authors and do not necessarily reflect the views of the United States Agency for International Development or the World Bank. Please direct questions or comments to Amber Gove at agove@rti.org.

Remediation -- providing additional support to help students catch up to and/or master the content being taught in class -- is needed by many students but is often challenging to implement. Time and financial resources are two of the largest barriers to providing quality remediation for students in most schools, and these barriers can render remediation models impossible to sustain in resource-limited contexts. One particular model of remediation -- Supported Peer-Assisted Remediation (SPAR) -- reduces these barriers by engaging learners as facilitators in remediation and putting the teacher in a supportive, monitoring role. SPAR is one approach to remediation that can supplement or replace other models of remediation. It is not the only model a program might consider, but it does offer advantages that other models do not. This guide introduces considerations programs should take into account when evaluating the benefits or designing a SPAR model. It offers decision trees, poses questions, and walks a program through deciding how a SPAR could benefit a program. If a SPAR model can be useful for your program, the T&L team at RTI International can help you design one specifically for your program.

Over 91% of the total student population worldwide has been affected due to school closures caused by COVID-19, according to UNESCO. How can the system ensure education of the country that every student has equal access to quality education during the crisis? Important role of teachers. Help students cope with and understand the uncertainty caused by the pandemic. Encourage students to continue learning despite the closure of schools. This guide is for teachers. Support to students needs to continue while physical attendance at schools is completely or partially prohibited. Able to engage their students in various distance learning methods.

A classroom observation tool for a kindergarten teacher in distance education.