Повышение уровня базовой грамотности и навыков счета требует изменений в повседневной практике преподавания. Структурированные педагогические программы эффективны в тех случаях, когда учителя имеют возможность ежедневно применять необходимые учебно- методические материалы, последовательно использовать время занятий более продуктивно, а также систематически внедрять усовершенствованные методы обучения. Каковы наиболее важные аспекты системы образования, способствующие достижению этих целей?

Своевременные данные, поступающие в систему, необходимы для обеспечения подотчетности основных действующих лиц за осуществление структурированной педагогической деятельности, для оценки воздействия данной деятельности на педагогическую деятельность учителей, для определения и обоснования коррекции содержания программы и, что наиболее важно, какое воздействие, если таковое вообще имеет место, оказывает данная деятельность на ключевые целевые результаты программы (например, базовые навыки учащихся в области грамотности и счета).

Мероприятия по обучению учителей для программ структурированной педагогики (СП), описание которых приводится в Руководстве 5, имеют важное значение для внедрения новых методов и подходов, ознакомления учителей с новыми материалами, а также их подготовки к испытанию этих новых подходов в своей педагогической практике. Однако одноразовое проведение обучения или даже серия отдельных тренингов, как правило, не приводит к значительным изменениям в практике учителей. После проведения мероприятий по обучению учителей, целенаправленная постоянная поддержка учителей (т.е. наставничество извне или внутри школы, сообщества учителей-практиков, дистанционная поддержка с помощью цифровых технологий) помогает обеспечить надлежащее использование учителями материалов, а также повышает точность их применения. Постоянная поддержка также способствует повышению мотивации учителей к внедрению новых методов, укрепляя их уверенность в том, что они будут применять их на практике, поскольку последующая деятельность со стороны директоров школ или должностных лиц, занимающихся вопросами образования, свидетельствует об инициативности и ожидаемых результатах в отношении реализации новых практик; а также потому, что учителя зачастую чувствуют себя более сплоченными и вдохновленными, когда видят улучшение академической успеваемости своих учащихся.

После разработки руководства для учителя и учебников для учащихся, следующим шагом является подготовить учителей использовать предлагаемые новые материалы в своих классах. Этого можно достичь посредством повышения квалификации, , при этом обучение далее должно сопровождаться постоянной методической поддержкой учителей. Настоящее руководство посвящено мероприятиям по обучению учителей новому подходу к преподаванию. В руководстве 6 рассказывается о поддержке, которая должна быть оказана учителям после завершения курса обучения.

Учебно-методические материалы, включая руководство для учителя и учебники, являются основой структурированной педагогической программы. Эти материалы должны быть разработаны для поддержки навыков в соответствии с учебной программой и объемом и последовательностью, обсуждаемыми в подробно в Руководство 3 из этой серии Структурированной педагогики. Здесь мы обсудим решения, которые необходимо принять, и шаги, которые следует предпринять при разработке УММ. Несмотря на то, что в этом кратком документе не рассматривается подробно, пилотирование материалов перед широкомасштабным внедрением имеет важное значение, равно как и планирование пересмотра материалов на основе отзывов учителей и проблем, обнаруженных во время внедрения. Важно также отметить, что этот процесс разработки, начиная с объема и последовательности и заканчивая готовыми к печати копиями, обычно занимает 6-12 месяцев. Попытки ускорить процесс неизбежно приводят к снижению качества материалов и чревата задержками в доставке книг учащимся.

В данном руководстве рассматриваются шаги, связанные с изучением существующей национальной учебной программы, а также разработкой ее объема и последовательности. Данный основополагающий процесс происходит до того, как будут написаны учебные пособия по обучению грамоте и счету, с тем чтобы содержание было адаптировано к конкретным условиям, отражало стандарты на страновом уровне и соответствовало потребностям развития.

Эффективность структурированных педагогических программ зависит от ключевых решений, касающихся дизайна программы. Даже самая наилучшая реализация программы не будет иметь успеха при слабом дизайне разработке программы. В данном руководстве представлен ряд ключевых решений для эффективной разработки дизайна программ, составления дизайна крупномасштабной программы, подлежащей реализации в рамках правительственных систем, а также организации программ, учитывающих различные варианты.

Ни одна крупномасштабная программа по основам грамотности и счета (ОГС) не может быть эффективной без ведущей роли правительства. Учитывая данный основополагающий принцип, вызывает сожаление тот факт, что доноры, технические консультанты и исполнительные агентства зачастую не создают условий, необходимых для того, чтобы правительства взяли на себя ведущую роль. Подобная несостоятельность, как правило, с самого начала исключает вероятность обеспечения устойчивости принимаемых мер. Результаты обучения сложно изменить, так как для этого требуется, чтобы десятки тысяч учителей изменили свою педагогическую практику, однако в тех случаях, когда правительство возглавляет программу и большинство учителей внедряют ее в свою деятельность, воздействие на процесс обучения становится возможным. В данном руководстве описываются поэтапные процессы, призванные обеспечить, чтобы заинтересованное правительство могло возглавить и активизировать процесс принятия программ.

One week sample of the 2nd grade teacher's guide and embedded student textbook for Uzbekistan under the UEEP project.

Teacher StandardsCurriculum Product Brief