This presentation was delivered during CIES 2024 conference. It describes a pilot remedial reading program that was conducted as part of the Tusome program. The program was focused on improving the foundational English literacy skills of struggling grade 3 learners. Treatment 1 took place in 97 public schools across 12 counties and Treatment 2 took place in 96 learning centers across 20 counties, overseen by 23 youth bunges (youth-led organizations). Teachers in the program were trained and mentored by a combination of senior teachers, Sub-County Quality Assurance and Standards Officers (SCQASOs) and Tusome staff. Sixty control schools were also included as part of the pilot study.

*** This is the Russian translation of the Science of Teaching Structured Pedagogy Guide Literature Review *** Результаты обучения в странах с низким и средним уровнем дохода являются катастрофически низкими. Задача улучшения результатов в области базовой грамотности и счета (FLN) зависит от повышения качества преподавания и поддержки принятия методических решений отдельными учителями - их десятки тысяч во многих странах. Программы структурированной педагогики показали их способность оказывать поддержку учителям в принятии таких индивидуальных педагогических решений в широком масштабе, и, что такие изменения могут оказать значительное влияние на результаты обучения.

После разработки руководства для учителя и учебников для учащихся, следующим шагом является подготовить учителей использовать предлагаемые новые материалы в своих классах. Этого можно достичь посредством повышения квалификации, , при этом обучение далее должно сопровождаться постоянной методической поддержкой учителей. Настоящее руководство посвящено мероприятиям по обучению учителей новому подходу к преподаванию. В руководстве 6 рассказывается о поддержке, которая должна быть оказана учителям после завершения курса обучения.

Учебно-методические материалы, включая руководство для учителя и учебники, являются основой структурированной педагогической программы. Эти материалы должны быть разработаны для поддержки навыков в соответствии с учебной программой и объемом и последовательностью, обсуждаемыми в подробно в Руководство 3 из этой серии Структурированной педагогики. Здесь мы обсудим решения, которые необходимо принять, и шаги, которые следует предпринять при разработке УММ. Несмотря на то, что в этом кратком документе не рассматривается подробно, пилотирование материалов перед широкомасштабным внедрением имеет важное значение, равно как и планирование пересмотра материалов на основе отзывов учителей и проблем, обнаруженных во время внедрения. Важно также отметить, что этот процесс разработки, начиная с объема и последовательности и заканчивая готовыми к печати копиями, обычно занимает 6-12 месяцев. Попытки ускорить процесс неизбежно приводят к снижению качества материалов и чревата задержками в доставке книг учащимся.

Эффективность структурированных педагогических программ зависит от ключевых решений, касающихся дизайна программы. Даже самая наилучшая реализация программы не будет иметь успеха при слабом дизайне разработке программы. В данном руководстве представлен ряд ключевых решений для эффективной разработки дизайна программ, составления дизайна крупномасштабной программы, подлежащей реализации в рамках правительственных систем, а также организации программ, учитывающих различные варианты.

LARA developed action research tools to measure the level of fidelity of implementation of the EGR methods and generate lessons learned to inform adaptations in EGR programming. The action research tools gather both historical and real-time data at the school. They include the EGR core methodologies action research tool; the remedial instruction action research tool and the intensive coaching action research tool (subdivided into two tools i.e. head teacher coaching event log and school based community of practice event log). The EGR core methodologies action research tool assesses the teacher’s perception of the Teacher Guide usability, level of macro pacing, implementation of lesson plan elements, implementation of core EGR methodologies and tracking of instructional adaptations by the teacher. The remedial instruction research tool tracks the teacher’s perception to remedial instruction, the implementation of group-based instruction as well as in-class assessment. The intensive coaching action research tool tracks teacher’s perception of intensive coaching and keeps a log of head teacher instructional coaching events in addition to school-based community of practice activities. The action research tools are designed to be deployed electronically in order to seamlessly incorporate extra data quality standards and innovations like the Stalling’s classroom observation snapshot (Stallings and Kaskowitz, 1974 ). The project also developed the action research process flow guidelines to guide data collection activities.

La Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) decidió financiar este estudio para proporcionar información actual al Ministerio de Educación (MINED) y al Gobierno El Salvador sobre el desempeño en lectura de los estudiantes de segundo y tercer grado a nivel nacional y, específicamente, en las escuelas ubicadas en los municipios del Plan El Salvador Seguro (PESS). PESS es un plan nacional para ayudar a 50 municipios cuyos índices de violencia y delincuencia son altos. La vinculación entre educación (tanto matricula como aprendizaje) y la violencia es una de las razones clave por la cual tanto el MINED como USAID quieren obtener más información sobre el estado de las habilidades lectoras en los grados iniciales. El MINED destacó su compromiso en mejorar la lectura cuando se inauguró el año escolar 2018 con una promesa de terminar con el analfabetismo. Para entender el desempeño en lectura de los grados iniciales, USAID solicitó a RTI que efectuara el presente estudio utilizando la Evaluación de Lectura Inicial (EGRA, por sus siglas en ingles), un instrumento adaptado y validado en más que 70 países. EGRA mide las habilidades básicas para poder leer con fluidez y con comprensión, que es el objetivo final de la lectura.

Under the Tusome-Nakuru County Youth Bunge Forum (NCYBF), the program sought to engage the youth in improving early literacy skills among Grades 1-3 children in Nakuru County in Kenya. The Nakuru County Youth Bunge Forum (NCYBF) signed a memorandum of agreement with the local public library, the Kenya National Library Services (KNLS), Nakuru Branch to provide enhanced literacy activities. This CIES 2019 presentation will share the outcomes of the partnership, the effect on children’s literacy skills and the long term benefits to the program implementation and its sustainability.

This presentation unpacks findings from a seven-country teacher professional development study, presented by Dr. Benjamin Piper and Jessica Mejia at CIES 2019.

This report presents the results of RTI International Education’s study on teachers' guides across 13 countries and 19 projects. Using quantitative and qualitative methods, we examine how teachers’ guides across the projects differ and find substantial variation in the design and structure of the documents. We develop a scripting index so that the scripting levels of the guides can be compared across projects. The impact results of the programs that use teachers’ guides show significant impacts on learning outcomes, associated with approximately an additional half year of learning, showing that structured teachers’ guides contribute to improved learning outcomes. During observations, we find that teachers make a variety of changes in their classroom instruction from how the guides are written, showing that the utilization of structured teachers’ guides do not create robotic teachers unable to use their own professional skills to teach children. Unfortunately, many changes that teachers make reduce the amount of group work and interactivity that was described in the guides, suggesting that programs should encourage teachers to more heavily utilize the instructional routines designed in the guide. The report includes a set of research-based guidelines that material developers can use to develop teachers’ guides that will support effective instructional practices and help improve learning outcomes. The key takeaway from the report is that structured teachers' guides improve learning outcomes, but that overly scripted teachers' guides are somewhat less effective than simplified teachers' guides that give specific guidance to the teacher but are not written word for word for each lesson in the guide.